Modelo de enseñanza por investigación- Formulación de buenos problemas

  En el nivel primario son escasas las actividades experimentales que se ponen en práctica. Esto puede ser debido a variadas causas tales como las pocas oportunidades que han tenido los docentes de  llevar a cabo dichas actividades en su formación, la inseguridad declarada por muchos de ellos acerca del conocimiento y apropiada manipulación de ciertos aparatos y materiales (el microscopio, los circuitos eléctricos, las drogas y reactivos, etc.), la escasa vinculación que identifican entre las prácticas escolares habituales y las situaciones de la vida cotidiana, los prejuicios ante posibles situaciones de indisciplina causadas por el tipo de trabajo que suele desarrollarse en el laboratorio, el temor a que las y los alumnos se lastimen o dañen los equipos, etc.

  La actividad escolar de tipo investigativo es una estrategia didáctica organizadora de la enseñanza de las ciencias, una alternativa superadora de modelos centrados en el activismo y en la enseñanza tradicional de transmisión de saberes, y como todo modelo didáctico tiene  potencialidades y dificultades para su desarrollo.

El modelo de enseñanza y de aprendizaje por investigación, se basa en ciertos supuestos didácticos que orientan la toma de decisiones en torno al currículo y que se concretan en secuencias organizadas de actividades de aprendizajes.

Se basa en:

ü  Una construcción constructivista del aprendizaje.

ü  Una metodología activa centrada en el alumno.

ü  Una actitud indagadora frente a la realidad.

ü  Importancia de usar didácticamente las ideas de los alumnos.

ü  Revalorización de la creatividad y la autonomía en la construcción del conocimiento.

ü  Necesidad de enfatizar los procesos comunicativos en el aula.

Aprender investigando en el área de Ciencias Naturales supone lograr que el alumno se sitúe frente a la realidad con una mirada curiosa que lo lleve a formularse preguntas. Por ello, una de las maneras de enseñar y de aprender investigando es a través de la resolución de problemas.

Si los alumnos logran desarrollar la capacidad de indagación sistemática de la realidad a través del planteo y resolución de problemas, comprometiéndose activamente en la construcción del propio conocimiento, basta para justificas esta metodología, que no se basa se la obtención de resultados correctos como en la aplicación de los procedimientos empleados por ello. Lo importante es que los alumnos pueden aplicar estrategias de investigación acerca del mundo y desarrollar una actitud cuestionadora frente a la realidad que muchas veces se les presenta como obvia.

Momentos de la investigación en el aula de las propuestas

1.       Presentación de las situaciones problemáticas que motiven intelectual y afectivamente a los alumnos.

2.       Explicitación de las ideas de los alumnos respecto al problema planteado y formulación.

3.       Planificación de la investigación.

4.       Recuperación de nueva información utilizando distintas fuentes (experimentos, libros de texto, consulta a especialistas, visitas, trabajos de campo, explicaciones del profesor, internet…)

5.       Elaboración de conclusiones y comunicaciones de las mismas.

6.       Reflexión sobre lo realizado.

7.       Aplicación del conocimiento construido a nuevas situaciones.

El docente debería regular sus intervenciones para que el proceso conduzca a aprendizajes eficaces, lo que significa:

ü  Saber cuándo corroborar el camino.

ü  Saber qué pistas es necesario dar.

ü  Saber callar para no dar las respuestas.

ü  Saber leer el comportamiento de sus alumnos (qué saben, cómo piensan) para diseñar situaciones de aprendizaje más significativas.

ü  Saber estimular el trabajo en equipo.

ü  Saber soportar la ambigüedad.

ü  Saber que el error es un elemento normal y enriquecedor de todo aprendizaje.

ü  Saber cómo dar autonomía a los alumnos sin perder el control del aula.

Formular buenos problemas

En las ciencias naturales es muy importante partir de una situación problemática que requiera el desarrollo de actividades experimentales, ya que la actividad escolar de tipo investigativo es una estrategia didáctica organizadora de la enseñanza de las ciencias. Además de ser una alternativa superadora de modelos centrados en el activismo y en la enseñanza tradicional de transmisión de saberes, tiene  potencialidades y dificultades para su desarrollo.

Aspectos a tener en cuenta para formular un problema

1.       La comprensión del problema, la apropiación del mismo por quien ha de resolverlo es el primer paso indispensable para el uso potente de esta estrategia.

2.        Para resolver numerosos problemas de forma experimental se necesita el conocimiento de ciertas técnicas, materiales, instrumentos etc., en cuyo manejo y utilización el profesor es experto y tal vez presuponga que sus alumnos también lo son.

3.       Se debe tener en cuenta el enunciado. Podemos citar por ejemplo: el lenguaje utilizado, la organización de la información, la dificultad conceptual de las ideas presentadas, la información en forma de diagramas y gráficos.

4.       Analizar la secuencia en que se brinda la información, si se enuncian los datos necesarios, si la pregunta o la situación a resolver se plantea directamente o se incluye en forma indirecta y en ese caso qué lugar ocupa en el enunciado, el número y el orden de las preguntas, etc. Todos estos aspectos influyen en el planteamiento del problema y en su posterior resolución.

Aspectos a tener en cuenta para trabajar con un modelo investigativo

·         La enseñanza y aprendizaje de las ciencias a partir del trabajo con problemas genuinos, puede llevarse a cabo satisfactoriamente si nos proponemos alcanzar diferentes niveles de concreción a lo largo de los años del Nivel Primario.

·         El aula tiene que estar organizada para promover situaciones que faciliten que los estudiantes se planteen preguntas orientadas a la descripción de un fenómeno, la explicación causal, la comprobación, la generalización, la predicción y la evaluación.

·         La formulación de preguntas investigables requiere aplicar conocimientos sobre cómo se genera la ciencia, sobre qué es una variable y la distinción entre las que varían y las que se controlan en un experimento, y también sobre cómo diseñar procesos para recoger datos.

¿Cómo formular preguntas para investigar?

·         Una pregunta que recoge la información o el saber que se presupone.

·         otra pregunta orientada a la información que se quiere conocer.

·   La información que se presupone, forma parte del conocimiento construido, mientras que la que se quiere averiguar, supuestamente será la nueva y la que podrá conducir a modificar el conocimiento de partida.

·    Tener consideración del conocimiento de los alumnos y en el planteo de las mismas.

·      Debe tratarse de información que se desconoce en el marco de un fenómeno del entorno habitual de los alumnos, de modo tal que posibilite complejizar sus conocimientos cotidianos.

·        Considerar el grado de apertura de una investigación que se refiere a la diversidad de las soluciones y estrategias posibles para su resolución, el nivel de coordinación del docente y el grado de participación del alumno.

“Trabajar con el marco didáctico de la resolución de problemas no siempre supone que estos deben proponerse al inicio de toda clase o unidad didáctica, sino que deben considerarse como un recurso a ponerse en juego a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Como todos sabemos esta estrategia puede utilizarse con distintos propósitos, para indagar las ideas de nuestros alumnos, para enseñar un contenido, para evaluar…”